班級經營_運用「行為改變技術」來改正學生不好的行為
班級經營_運用「行為改變技術」來改正學生不好的行為
運用「行為改變技術」來改正學生不好的行為，其步驟順序為：. 1.分析起點行為。 2.確定終點行為。 3.選擇適當增強物。 4.漸進方式改善行為。 5.隨時評估行為改變情形。
逐漸改變行為的方法 100.11.11
A--增強法2:消極增強(負增強)—建立行為之要求
l 不要對學生異常行為於上課時回應，應對學生上課表現好時，立即與以正增強。(獎勵)
* 建立行為先用正增強(獎勵)，接著用負增強(消極增強-將功折罪)，先用躲避制約(警告威脅)，再用逃離制約(將功折罪)。
* 消極增強(負增強)分:
1) 逃離制約—將功折罪。個體因不好之行為被處罰而產生痛苦，但在痛苦中出現好行為，因而減輕其痛苦。
例如:學校犯規記過後，學校再採消過方式(公服，整理環境等)使其好行為加強。
2) 躲避制約—警告威脅(修改特定行為的方式)。先給個體一個警告的訊息，在訊息出現後，若干時間內必須出現期望的好行為，否則後面會緊跟著痛苦。
例如:A) 孩子不做功課，就不能看電視，須做好後才能看。
B) MRT車廂的警告聲，提醒乘客盡快下上車。
C) 電梯的警告聲，提醒乘客已超重，必須有人要出去，不然電梯
就不能移動。
D) 水壺聲表示水已開了，請盡快將火苗關閉。
E) 早上的起床鬧鈴聲。不起床就一直響。
F) 開車未繫安全帶的警告聲。
G) 車上大燈未關閉的警告聲。
3) 孩子受挫時，情緒易激動，易發生衝突，打擊無辜的第三者，或自己。 該如何處理?
受挫時行為模式: 情緒失控，有攻擊行為，會直接或間接攻擊無辜的第三者或自己。(因為是由身體之直接反應所致，而非經由大腦控制之理性回應。)
處理方式舉例: 孩子玩具未收好，被家長丟了，因而大哭，甚至打家 中的東西，此時家長應先不予理睬，待3-5分鐘後，再採同理心跟孩子說:[媽媽了解你因為東西被丟而哭，你很難過，媽媽知道。。。!]接著告知玩玩具的規則，一定要遵守，如果你遵守規則，下次就不會被丟玩具了! 過幾天後再買一個給孩子!
所以，當孩子情緒激動時，一定要採同理心接納孩子的情緒，而家長也須理智分明的和孩子溝通。因此當父母管教小孩時，萬一一方情緒失控，另一方一定要適時的將失控一方帶離現場，待當事人情緒緩和後，再繼續和孩子溝通。因為情緒失控下之舉動易發生後悔之行為。
B--逐漸改變行為(建立行為)的方法&代幣制
1) 逐漸改變行為(建立行為)的方法:
A) 逐步養成(Shaping): 先採獎勵方式以使孩子達到好行為有關的第一步，然後一點一點的提高獎勵標準，直到好行為建立為止。因此適當的程序(階段性目標)及細小的步驟是逐步養成的兩個要點。
B) 目的在建立好行為。策略為刺激(目標)不變，採取的方式逐漸改變。運用正增強(獎勵)與消弱原理(不給禮品)。
C) 逐步養成(Shaping)行為的使用範圍:
1) 延長時間。如:彈琴，讀書。
2) 縮短時間。如: 跌倒後再爬起來(先鼓勵孩子站起來後，再給他一個擁抱)，從叫孩子洗澡到孩子自己開始洗澡，寫功課(分心易導致功課寫很久)等。
3) 增加行為頻率:禮貌，撿紙屑，掃地，幫助同學，讓座。。等。
4) 改變原來的反應方式:動作笨拙變功夫高手，粗魯變斯文，畏縮變有信心，扭捏變大方自信。
5) 增強反應力量或強度: 小聲唱歌變高唱，成績進步，拳擊或舉重訓練。
D) 逐漸消失( FADING):在連續訓練中，逐漸改變某個目標，而該目標會引發某種反應。即使該目標最後部分或完全改變，仍能引發該種反應。目的在建立行為。策略為目標逐漸改變，獎勵不變，運用類畫原理。
例如:教孩子臨摹數字，英文字母，國字，毛筆字
E) 行為連鎖( CHAINING)
l 三種方法訓練行為連鎖:
1) 一次做全部的動作示範。
2) 倒向連鎖—倒向分解動作(由後往前，依次教導)。如:教孩子穿衣服(由後往前作，先教扣扣子，再依序教穿衣；複雜動作宜以此為主。)
3) 順向連鎖-順向分解動作。如:教孩子向後轉動作。(由前往後作)
l 日常生活中較常用的方法為1及3。實際上1較為有效。但要
注意:如教開車，應先教剎車，再教加速才對。
F) 代幣制的作用(不需加懲罰):1) 建立良好行為。2)(效果) 具延宕增強效果。(出現好行為後，未立即得獎，待若干日後才可得獎，且須持續出現好行為才可。) 如: EQ的培養。
l 可用於A)EQ之情緒管理。B)人際關係。C)解決問題能力。D)對未
來目標及生涯規劃。
* 如:如果提早交功課，就有貼紙，但是對不交作業者，較無約束力，而且
對品質之要求也無約束力。
l 通常只有在違反[倫理規範]時，才使用懲罰。
作業:請運用代幣，設計改變孩子某項行為的實施方案。
行為改變術的實施程序，一般包括六個步驟：(1)確定目標行為；(2)分析目前行為狀況；(3)安排有利情境；(4)選擇適當的增強物；(5)運用適當的行為改變策略；(6)定期評估實施成效
* 消極增強(負增強)分:
1) 逃離制約—將功折罪。個體因不好之行為被處罰而產生痛苦，但在痛苦中出現好行為，因而減輕其痛苦。
例如:學校犯規記過後，學校再採消過方式(公服，整理環境等)使其好行為加強。
2) 躲避制約—警告威脅(修改特定行為的方式)。先給個體一個警告的訊息，在訊息出現後，若干時間內必須出現期望的好行為，否則後面會緊跟著痛苦。
例如:A) 孩子不做功課，就不能看電視，須做好後才能看。
B) MRT車廂的警告聲，提醒乘客盡快下上車。
C) 電梯的警告聲，提醒乘客已超重，必須有人要出去，不然電梯就不能移動。
D) 水壺聲表示水已開了，請盡快將火苗關閉。
E) 早上的起床鬧鈴聲。不起床就一直響。
F) 開車未繫安全帶的警告聲。
G) 車上大燈未關閉的警告聲。