　　　　『好的開始，是成功的一半』，每位級任導師在新接一個班級或在開學之初，總希望在最短時間內，使班級的一切步入常軌；使學生應對有方，進退有節，動靜得宜，條理分明，更希望自已所經營的班級，活潑而不粗野，寧靜而不死板，和諧而能蓬勃，生動而有朝氣。班規的建立不是說說而已，而是要像教導學科知識一樣，經歷一個教導程序才能建立起來。且在班規建立前要先考慮以下幾點：

１．學生特質、背景及班級組成。

２．充分了解學生過去的學習經驗及學習成就

３．可以參考歷任教師的班級常規（因為前任導師對於該班有一定的認識所以可以參考歷任教師訂定的常規或是可以找歷任導師談談關於該班有沒有什麼應注意的事項）

４．配合學校政令宣導（學校每學期初都會訂定長期中期短期的目標，班規的建立亦可配合政令宣導如SARS期間教育部會來文希望學校多宣導衛教觀念或是腸病毒時的衛教宣導）

六、班規建立的步驟：

然而班規的建立是班級中每一個人都應參與的大事，並不單單是老師自己一個人來制定(不過一年級新生最好是由導師來制定)，以下是班規建立的步驟：

１．教師要先有期望：

　　　　老師在開學前先要瞭解對學生行為表現的期望，哪些行為是可以接受，哪些行為是不可接受的，希望班上同學如何和老師配合．．．．等，老師將自己帶班的期望和學生說清楚，讓學生瞭解，將有助於日後師生間的相處與溝通。

２．讓學生表達期望：

　　　　除了老師對學生的期望外，學生自己對班級也要有自己的期望，以下提供一些方法讓學生表達期望的方式：

（１）新學期開始請同學們寫一篇作文－『如何使本班更快樂、更進步』，讓學生表達自己的期望。若學生是原班級的成員，可針對我們班級的優點和缺點提出改進的地方，並寫下自己的期望；若學生是新班級的成員，則以如何使班級更好為主題寫下對班級的期望。

（２）老師將彙整學生的期望，進行分組討論，學生必須與老師共同擔負建立班規的責任。學生對經由自己協助、參與所建立的，班規，通常會認為比較合理，也較樂於去遵守。

３．將期望轉化為具體班規：

　　　　老師和學生的期望必須轉化為具體班規【也就是具備三個準則：（１）明確：每一條規則，表明一件具體行為；（２）合理：師生雙方可以接受，也可以做得到，並且把焦點放在重要行為；（３）可行：規則能被學生理解、記住、並且可行。】，學生才有遵循的依據。

４．清楚的解釋每一條班規的真正內涵：

班規制定後，最重要是學生要知道如何去做，對於較繁瑣的規定事項或容易忽略的生活公約，老師要親自說明，並多舉更種正反面的例子或行為，讓學生瞭解每一條班規所蘊含的行為要求。例如上課說話要先舉手，如果沒有詳細解釋，學生可能看到什麼，想到什麼就要舉手說話，老師可詳細說明在下列情況下，才可以舉手說話：說話的內容和正在上課的內容有關；老師和同學正在談話，不可以舉手，要等事情談完了，才可以舉手；突然身體不適，可以隨時舉手。

５．張貼出來：

　　確定好的班規以及獎懲辦法，要書寫在海報上，張貼於教室中彰顯之處，公佈日即實施日。（註：一年級可用圖畫加注音表示）

１０．前後一致徹底執行：

　　　　　剛開始實施時，教師可以試行「不貳過」之法，所謂不貳過是給第一次犯錯的人有自新的機會，暫不處罰，提出警告。但經過提醒（警告），學生還是不願意遵守班規，老師應依照事先訂定的懲罰辦法，給予懲罰。表現好的，老師也應依照事先訂定的獎勵辦法獎勵。但正面獎勵的次數應多於負面的懲罰。總之，班規訂定後，老師要確實要求，前後一致且徹底的執行，班規才能建立。

１１．尋求家長的支持與配合：

　　　　　開學初，老師寫封信給家長，告訴家長您的班規及獎懲辦法，請家長支持與配合。

１２．定期更改班規：

　　　班規執行一段時間後，須根據班上現況加以檢討修定班規。

七、班規執行常見的實際問題

 上課上課講話，逗弄同學，出怪聲等干擾上課

 遲到，要上廁所或喝水，隨意走動

 上課不專心，看漫畫或玩玩具，不參與上課活動

 忘記帶課本或其他學用品

 不交作業、聯絡簿

 出口成髒，亂罵人、打人

 爭吵、搶奪、打架

 破壞公物或他人物品

 偷竊或未經同意拿他人物品

 亂丟紙屑，座位、置物櫃雜亂不堪

 排隊推擠，不遵守秩序

 在教室內或走廊玩球、追打

• 各年級班級常規問題：低、中、高年級

• 各領域中常見的班級常規問題：語文、數學、自然、社會、健康、藝術、綜合

• 男生與女生班級常規之不同

• 下課時間學生常規問題

• 什麼時段容易發生違規？早自習、上導師課、上科任課、午休、清掃時間、老師不在時

八、常見的實際問題處理

１．擾亂秩序行為的處理

侵犯他人、引人注意、反抗權威、衝突紛爭、親近行為

 消弱原則：不理會某些違規行為，而注意表現好的行為

 交互抑制：使學生不良的行為與認可的行為不能同時並存

 排除刺激：把引起不良行為的刺激予以排除

 消極的注意：使用語言、音調、動作、面部表情向學生表示已注意到其不良的行為

 適度的懲罰：以上方法均告失敗，以致教學無法進行時，只好訴諸懲罰；例：暫停下課或扣獎勵獎章等

２．對表現不足行為的處理

不能集中注意力、工作態度不佳、人際關係不佳、缺乏時間觀念、缺乏獨力行動。

 誘發引導：提較簡單問題，設計有趣的活動

 提供楷模：同一活動使學生輪流上台，由表現好的同學先示範

 適時增強：當學生表示興趣及參與意願時，予以回應及肯定

 行為塑造：運用漸次接近法，逐步形成所期望的行為

 行為契約：與學生訂定約定，達到約定標準，馬上依約定獎勵

九、違規行為處理的原則

 只針對問題不做人身攻擊

 不因一人犯錯而懲罰全班

 不因細故而影響教學

 只解決問題不追究過失

 為違規學生保留顏面

班級常規是教學的先備條件，然而沒有良好的教室秩序，就很難提昇良好的教學品質。提昇良好的教學品質乃是所有教育者的共同願景，也是目前台灣教育改革的方向之一（陳，2000）。

班級經營＿班規建立的過程